Navigatie: Hoofdpagina - Wat doet de Praktijk?



 

Inhoud van deze pagina:

Visie
De belangrijkste pijlers van begeleiding
Wat we kunnen doen tijdens onze sessies
Doelen van de praktijk voor begeleiding van hoogbegaafden

Visie

Ik ben er stellig van overtuigd, dat onze gedachten over mens- en wereldbeeld bepalend zijn voor ons handelen.

Hoe meer we ons hiervan bewust worden, des te meer groeien we naar een situatie waarin we zelf verantwoordelijk zijn voor onze gezondheid, voor ons geluk en voor wat we van ons leven maken.

De begeleiding van HB heeft meestal een drieledig karakter:
- werken met de cliënt
- meedenken thuis: adviezen geven aan ouders (en eventueel broers en zusjes)
- meedenken op school: adviezen geven aan leerkrachten voor pedagogisch-didactische aanpak en organisatie van onderwijs.

De belangrijkste pijlers van begeleiding

De belangrijkste componenten als pijlers van begeleiding komen voor mij voort uit verschillende theorieën, ervaringen en overtuigingen, o.a.
- het z.g. pyramide model van talent ontwikkeling van de universiteit van Purdue (USA), waarin acceptatie en een veilige leeromgeving de eerste basislaag vormen waarop ontwikkeling steunt. In de tweede laag worden verschillende onderwijservaringen aangeboden. In de derde laag is bewustzijn van eigen talenten, vermogens en vaardigheden aan de orde. En tenslotte zou zich dan de motivatie tot volledige inzet ontplooien.

Ook de pyramide van Maslow met zijn theorie van de toenemende behoefte, laat zien dat voorwaarden belemmerend en bevorderend kunnen werken. Men zou kunnen zeggen dat de pyramide van Maslow achterhaald is door de “flow-theory”. Wat overblijft is mijn uitgangspunt te werken aan voorwaarden en inzicht.

- George Betts: volgens Betts is kennis van hoogbegaafdheid een voorwaarde om te komen tot zelfkennis en zelfbewustzijn. Daarbij is juist niet het label van hoogbegaafdheid van belang, dat zeker ook nadelig kan werken, maar meer herkenning en zelferkenning: je kunnen identificeren met anderen; weten waar je staat, wat je kunt. Betts heeft me ook laten zien dat voor hoogbegaafden het vinden van hun eigen passie belangrijk is: waar ligt je belangstelling, wat wil je doen.

- In het Triadisch model van Renzulli en Mönks zien we dat in het realiseren van hoogbegaafdheid ook het ontmoeten en de omgang met “peers” aandacht verdient. In de huidige tijd spelen niet meer alleen familiebanden maar ook banden met vrienden en “geestverwanten” een rol.

- In het leren, scholing en school haal ik mijn uitgangspunten uit:

  a. Het Integrated Curriculum Model van Joyce Vantassel-Baska. Hierin staat centraal dat gevorderde leerstof binnen bereik komt, hogere orde denkprocessen worden aangesproken en thema’s praktisch en theoretisch worden benaderd

b. de overtuiging dat één mens als model, als mentor, voldoende kan zijn om te laten zien dat leren en leven de moeite waard zijn, hij of zij kan een vuur doen ontsteken

c. Dr. Willy Peters van de Universiteit in Nijmegen heeft erop gewezen dat hoogbegaafden naast “leren leren” en “leren denken” ook behoefte hebben aan begeleiding in het “leren leven”. Hij duidt hiermee op kennis van en bezig zijn met levensbeschouwing, filosofie, religie en/of spiritualiteit.

- Feuerstein gaat ervanuit dat iedere mens altijd leerbaar is ongeacht zijn potentie of situatie. Hij werkt met de methodiek van gemedieerd leren. Cognitieve deficiënties kunnen worden opgespoord en verder ontwikkeld. Leven is een leven lang leren.

- “Wie altijd wijs en gelukkig wil zijn, zal moeten veranderen”.
Confucius (551-478 v. Chr).


 


Wat we kunnen doen tijdens onze sessies

- Op de eerste plaats elkaar leren kennen en aftasten wat de hulpvraag en wensen zijn.

- We kunnen tijdens het praten schilderen of vormtekenen (kunstzinnige therapie).

- Als remedial teacher kan ik ondersteuning geven bij leerproblemen (dyslexie).

- Als lerares Engels kan ik specifieke begeleiding geven.

- Het praten om te komen tot inzicht en zelfinzicht kan worden ondersteund door (professioneel) spel, door verhalen en metaforen.

- We zullen kijken naar jezelf, je vrienden of vriendinnen, thuis en school.
En als nodig of wenselijk interveniëren.

- We kunnen schrijven, bijvoorbeeld “Recepten om in de puree te raken”
(B.P. de Roeck), of met een bepaald doel een dagboek bijhouden.

- We kunnen werken met cognitief materiaal van Feuerstein.

- We kunnen samen werken aan je passie, een project doen.

- We zullen praten over jouw mens- en wereldbeeld.

- We zullen proberen het midden te vinden tussen aanpassen en jezelf blijven.
En als het even kan is alles mogelijk om te komen bij wat jij wilt en wie jij wilt zijn.

- Daar waar ik mijn beperkingen tegenkom zal ik verwijzen naar deskundigen die hun medewerking hebben toegezegd en die ik mijn vertrouwen heb gegeven.

- We zullen doelen stellen en na 7 keer evalueren.

Doelen van de praktijk voor begeleiding van hoogbegaafden

Naast het individueel werken met hoogbegaafden wil ik ook werken aan:

- het ontwikkelen van een regionaal platform van waaruit deskundige sprekers worden uitgenodigd voor ouders en belangstellenden

- het organiseren van docententrainingen voor Basis- en Voortgezet Onderwijs

- een ontmoetingscentrum waar hoogbegaafden “peers” ontmoeten en waar activiteiten worden georganiseerd

- oudercursussen, b.v. via de St. Webb

- het geven van deskundig advies aan Zorgteams van scholen.